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小学生单日劳动时间仅12分钟 劳动课要让孩子“劳有所获”

来源:湘潭文明网   编辑:蔡丽娟   时间:2019-07-20

  什么样的学生才是优秀的?这样的问题并没有正确答案,但多数人的价值取向仍是“德智体美劳”全面发展。北京教育科学研究院基础教育科学研究所的报告显示:美国小学生平均每天的劳动时间为1。2小时,韩国0。7小时,法国0。6小时,英国0。5小时,而中国小学生平均每天的劳动时间只有0。2小时,也就是12分钟。就此,我们采访了一些小学生和家长,结果和研究数据相差无几,显然“劳动”方面,小学生所投入的时间偏少,并且方式单一。不少家长表示希望孩子有更多的方式接触劳动、实践等,提升学习素养之外的能力。 

  孩子“不动手”现象普遍存在 

  周先生家三代同堂,他们两口子带着两个孩子和父母住在一起。尽管大女儿已8岁,适合做一些力所能及的家务事,但由于家中老人宠溺孩子,不舍得让孩子“累着”,导致孩子基本不劳动。“我是心有余而力不足,有时我刻意让孩子参与我们的家务劳动,可刚一开口,爷爷奶奶就就反对,总说‘孩子还小’,不要让她动手。”为此,周先生也很无奈。

  赵女士和丈夫最近有些烦恼,为了生计夫妻俩在外地务工,7岁的儿子只能让住湘潭县易俗河的爷爷奶奶带,为了方便视频联系,爷爷奶奶把老人手机换成了智能手机。没想到,这样一来,儿子迷上了手机游戏,成了“衣来伸手饭来张口”的小少爷。“别说让他帮助爷爷奶奶做些力所能及的家务,吃饭要叫好多遍才能听见。”赵女士有些无奈。

  “女儿现在能扫地、洗碗、自己洗澡了,但是洗头还要帮忙。”雨湖区熙春路居民李先生介绍,女儿已9岁了,在日常教育中,他与妻子有意培养孩子的劳动和自理能力,“比如吃完饭后,女儿要负责洗碗,尤其是假期。”尽管如此,李先生依旧认为,孩子的家务劳动主要还是清洗晚餐碗筷,时间比较短。

  采访发现,孩子“不动手”现象,正在以不同形态存在于不同的家庭中。

  多方原因导致孩子“不想动” 

  课业负担重、家中老人干预和没有父母陪伴导致“放养”,是孩子缺乏劳动的主要原因,多数父母意识到了孩子劳动时间偏少的原因,也有意改变,但收效并不大。“在上学期间,孩子的学习任务相对较重,有时还难以执行到位。”李先生对孩子“不动手”的行为,很能理解。

  与此同时,劳动的内容枯燥,也是孩子“不愿动手”的主要原因。我们了解到,家长给孩子布置的第一堂劳动课,几乎无一例外是洗碗、扫地等家务劳动。他们也承认,孩子除了在家里做简单的家务外,其他形式的劳动很少,他们也想通过其他途径让孩子参与更多劳动,以获取更多的劳动收获感。

  家长认为,现在孩子们的劳动意识和劳动能力还有待加强。“我们小时候,家长更严厉,在家每天要扫地、拖地、洗自己的衣服、整理房间等,这让我从小养成了好习惯,做事更有条理,对时间的安排也更合理,受益良多。”周先生觉得注重孩子课业学习的同时,也不能忽视对孩子基本的劳动自理能力的培养,以促进孩子更全面发展,将来也能在远离父母呵护的环境下生存。

  “我打算暑假期间让孩子多参加一些公益、志愿服务等活动,来增加孩子的劳动时间,拓宽她的劳动方式。”李先生正和孩子商量,让孩子去参加志愿者组织的公益劳动。

  劳动教育多样化促进孩子“想动手” 

  湘潭市学生劳动教育开展的情况如何,通过哪些措施对学生进行劳动教育?

  市教育局学生科的负责人介绍,近年来,湘潭市一直在推进中小学生劳动教育,积极推广劳动教育记录、评价工作,构建德智体美劳全面培养的教育体系,通过课堂教育、实践活动等形式提高中小学生劳动观念、劳动态度、劳动习惯、劳动情感、劳动知识、劳动技能(技术素养)、劳动思维(包括创新意识和创造力)等7个方面的劳动素质,补齐“劳动教育”的短板,达到“以劳树德,以劳增智,以劳强体,以劳育美”的教育目的。

  “比如,建元学校从2017年就以班级为单位,在学校的劳动实践基地种植向日葵、辣椒等农作物,通过这种亲身实践的形式让孩子们增强劳动意识,感受劳动的快乐;有的学校则组织学生到农村开展挖红薯、拔萝卜等田间劳动;还有的学校组织学生到湘钢、江麓等企业的生产一线感受劳动车间的氛围……”市教育局学生科的负责人表示,随着学校对劳动教育的重视程度不断提高,劳动教育形式也越来越多样化。

  市教育局即将在全市开展“我是劳动小能手”活动,各学校将引导学生根据自身特点,选择合适的劳动项目和内容,组织学生开展以勤俭节约为主题的体验活动,根据地域区分劳动内容:城镇学校组织学生参加公益劳动与志愿服务,农村学校则在农忙时节组织学生帮助家长进行适当的农业生产劳动,鼓励学生积极参加家务劳动,树立劳动光荣的正确观念和节约意识,掌握劳动技能,养成劳动习惯。

  市教育局学生科负责人告诉我们,今后,湘潭市各学校将把劳动教育作为义务教育阶段的必修课,既要开展劳动教育,更要按照规定和要求开足开好劳动教育课,同时还要开辟劳动教育场所,给孩子更多的劳动实践体验,统筹家务劳动、校内劳动、社会劳动,要通过劳动达到劳动教育的目的,弘扬劳动精神,形成对劳动的正确态度和看法,养成热爱劳动的习惯。

  他山之石 

  德国“常识课”

  小学阶段,劳动课一般叫作“常识课”,巴伐利亚州小学各年级常识课每周4节,其中两节为手工劳作,即劳技课,其教学内容主要有纸工、编织、木工、陶器等。5年级至10年级开设劳技课,一般由劳动学”和操作课组成,除讲授生产劳动及就业的理论和知识,还讲授电子、木工、办公技术、缝纫、家政、塑料加工、材料检查、职业指导等。

  一般为每周两节必修课,3至4节选修课。所有学生必须在9年级或10年级时接受职业指导,参加2至3周的企业实践。

  德国法律还规定:孩子必须帮助父母做家务。6至10岁要帮助父母洗餐具,给全家人擦皮鞋;14至16岁要擦汽车和到菜园里翻地;16至18岁要完成每周一次的房间大扫除。

  日本劳动教育课程

  日本的劳动教育主要有学科课程、时间课程和活动课程。

  学科课程包括社会、地理历史、公民学科、家政等;时间课程为综合学习时间,小学各学校要积极地采取自然体验、社会体验(志愿活动等)等学习活动,初中各学校要积极地采取自然体验和职场体验活动,志愿活动等;活动课程包括班级活动、儿童会活动、学校例行活动、学生会活动等。

  日本为学生选择的劳动教育内容主要有清扫和美化环境的劳动、志愿服务性的劳动以及生产劳动。

  通过技术家务科目进行的生产劳动,是每个初中生的必修科目,男生以学习工农业技术为主,女生以学习家务为主。多数学校有农场、果园、饲养场等设施并借此开展劳动教育活动,每周劳动不超过两个小时。(湘潭日报社全媒体记者 谭丽

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